風(fēng)風(fēng)火火的在線學(xué)習(xí)，能否改變我們的學(xué)習(xí)方式？老師是否遇到了危機？
有不少家長都有這樣的感受：孩子上一些輔導(dǎo)機構(gòu)的課，注意力非常集中，而上學(xué)校里的課，不管是自己老師講，還是教育部推出的名師課堂，都顯得興趣不高，輔導(dǎo)班的老師風(fēng)趣幽默，而公辦學(xué)校里的老師的課卻中規(guī)中矩，有學(xué)生給家長說”如果我們的老師也這么講就好了“，這讓家長更加焦慮，孩子以后正式上課，還會認(rèn)真聽自己老師的課嗎？
”贏在高三“跟著上小學(xué)的孩子一起聽了某著名輔導(dǎo)機構(gòu)的網(wǎng)課和教育部推出的名師課堂，發(fā)現(xiàn)二者差距還是蠻大的，孩子上輔導(dǎo)班的課，興趣比較高，因為老師善于插科打諢，再加上適時的獎勵，能夠吸引孩子的注意力，而那些名師課堂，雖然水平也很高，但是老師卻比較拘謹(jǐn)，課堂有些生硬，孩子的興趣不太高，這兩種課堂，有點像看相聲和看新聞聯(lián)播的感覺。
那么，這次在線學(xué)習(xí)的被動普及，是否會對學(xué)習(xí)方式進行一次革命？線上學(xué)習(xí)，是否會代替學(xué)校學(xué)習(xí)？我看不可能，原因如下：
第一，老師被”趕鴨子上架“，未能發(fā)揮出實際水平
首先要說，那些大型輔導(dǎo)機構(gòu)在這個時候派出來的老師，肯定也是機構(gòu)的好老師，畢竟誰都不會放棄這次大好的宣傳機會，去占領(lǐng)市場，而教育機構(gòu)的優(yōu)勝劣汰，也會讓老師保持著較高的水平，尤其是那些大的教育機構(gòu)，這些老師的水平，也比一般老師水平更高，這個也很正常。
但是，這并不代表學(xué)校里老師的水平低，相比那些操作熟練，有豐富經(jīng)驗的在線授課教師，學(xué)校老師的”鏡頭感“還是差很多，老師上課比較拘謹(jǐn)，無法發(fā)揮正常水平，這個也很好理解，很多老師的課堂智慧，都是和學(xué)生的互動中生成的，有些老師上的課是錄課，在無學(xué)生授課是非常別扭的。
所以，在我看來，很多老師在網(wǎng)上授課，都無法發(fā)揮出正常水平，最好的老師，依然是在學(xué)校里。
第二、”會教“不代表”教會“
再聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教育機構(gòu)的老師都很”會教“，這里的會教就是能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，一個是通過及時獎勵的形式，一個是通過自己詼諧幽默的語言，還有一個就是在題目設(shè)計上的技巧，給學(xué)生提供的選擇比較明確，在這種情況下，課堂是比較熱鬧的。
但是，”會教“和”教會“是不一樣的，學(xué)生在老師的刺激下，雖然課堂比較活躍，但是缺乏深入思考，很多錯誤的思維無法得到糾正，看似熱熱鬧鬧，但是效果未必更好。
更主要的是落實問題，如果在學(xué)校里，老師可以通過改作業(yè)、統(tǒng)計錯題等形式，反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，然后有針對性地訓(xùn)練，而在網(wǎng)絡(luò)上卻很難實現(xiàn)。
課上熱熱鬧鬧，考試一塌糊涂，什么才是考查課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)呢？
第三、教學(xué)不是教育的全部
老師不是教書匠，除了教學(xué)，老師還要承擔(dān)育人功能，這種育人功能是通過師生互動、師生交流、生生影響等方式潛移默化中形成的，而這個功能，在網(wǎng)絡(luò)上很難實現(xiàn)。
學(xué)校老師和網(wǎng)課老師的出發(fā)點不同，學(xué)校老師的課堂，功利性小于網(wǎng)課老師，所以對于學(xué)生的全面發(fā)展更有好處。
第四、在線學(xué)習(xí)只適合一部分同學(xué)
上網(wǎng)課對學(xué)生提出了很高的要求，對于那些自主性很強的學(xué)生而言，網(wǎng)課是有效果的， 而這部分學(xué)生，如果學(xué)校開學(xué)，恰恰又不需要輔導(dǎo)，除了個別需要培優(yōu)的學(xué)生而言，而網(wǎng)課老師是否具有培優(yōu)能力，這個也很難說。對于那些自覺性不強的學(xué)生， 網(wǎng)課的意義不大，這部分需要老師的管理，除了激勵還有懲罰，而這一點正好是網(wǎng)課的弱點。
所以，網(wǎng)課可以作為上課的補充，但是絕對不會代替老師上課。當(dāng)然，學(xué)校里老師，也可以利用這次機會，去學(xué)習(xí)一下網(wǎng)課老師的授課技巧，如果能應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去，對自己也是一種提高。
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